Согласно новому исследованию, секрет повышения языковых навыков дошкольников с ограниченными возможностями может заключаться в том, чтобы помещать их в классы с обычно развивающимися сверстниками.
Исследователи обнаружили, что средние языковые навыки одноклассников ребенка осенью значительно предсказывали языковые навыки ребенка весной, особенно для детей с ограниченными возможностями.
По словам Лоры Джастис, соавтора исследования и профессора преподавания и обучения в Университете штата Огайо, результаты подтверждают политику инклюзивности в школах, направленную на то, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями посещали одни и те же классы вместе со своими обычно развивающимися сверстниками.
"Учащиеся с ограниченными возможностями – это те, на кого больше всего влияют языковые навыки других детей в их классе," Справедливость сказала.
"Мы обнаружили, что дети с ограниченными возможностями значительно улучшают свои языковые показатели в течение года, когда они могут общаться с другими детьми, у которых есть хорошие языковые навыки."
Фактически, после одного года дошкольного образования дети с ограниченными возможностями имели языковые навыки, сравнимые с детьми без инвалидности, когда их окружали высококвалифицированные сверстники в классе.
"Самая большая проблема возникает, когда у нас есть класс с детьми с ограниченными возможностями, среди которых нет высококвалифицированных сверстников," Справедливость сказала. "В этом случае у них будет ограниченная возможность улучшить использование языка."
Джастис проводил исследование с Джессикой Логан, старшим научным сотрудником в области образования, и Цзу-Юнг Линь, доцентом кафедры педагогических исследований, оба в штате Огайо; и Джоан Кадеравек, профессор образования Университета Толедо.
В исследовании приняли участие 670 детей дошкольного возраста, обучающихся в 83 классах специального образования для детей младшего возраста в Огайо. Около половины детей имели индивидуальный план обучения, что свидетельствует о наличии инвалидности. От 25 до 100 процентов детей в каждом классе имели инвалидность.
Осенью и весной учебного года все языковые навыки детей оценивались с помощью широко используемого теста под названием «Описательный прагматический профиль».
Средний балл всех детей в отдельном классе использовался для определения относительного статуса каждого ребенка с точки зрения языкового развития, а также того, были ли их одноклассники более квалифицированными, менее квалифицированными или средними.
Исследование показало, что хотя языковые навыки всех детей в некоторой степени зависели от уровня навыков их одноклассников, этот эффект был наиболее сильным для людей с ограниченными возможностями.
Для тех детей с ограниченными возможностями, которые учились в классах с самыми высококвалифицированными сверстниками, баллы по языку весной были примерно на 40 процентов выше, чем у детей с ограниченными возможностями, которые были отнесены к сверстникам с самым низким рейтингом.
У студентов, не имеющих инвалидности, разница в баллах между сверстниками с наивысшим рейтингом и сверстниками с самым низким рейтингом составила около 27%.
По словам Джастиса, это исследование, как и другие, показывает, что наиболее квалифицированные ученики – это те, чьи языковые навыки меньше всего зависят от навыков их одноклассников.
"Высококвалифицированным детям не причиняют вреда занятия с детьми с ограниченными возможностями," она сказала.
"Но дети с ограниченными возможностями уязвимы, если их не помещают в более высококвалифицированные сверстники."
Джастис сказала, что она и ее коллеги в настоящее время проводят исследование, которое напрямую сравнивает влияние учителей на языковое развитие с влиянием сверстников.
Первые результаты показывают, что учителя имеют наибольшее значение, "но сверстники определенно влияют на языковое развитие," она сказала.
Сверстники помогают, потому что они проводят больше времени один на один со своими одноклассниками, чем учителя. Дети с ограниченными возможностями имеют возможность наблюдать, имитировать и моделировать использование языка своими сверстниками, не имеющими инвалидности.
"В некотором смысле, обычно развивающиеся дети выступают в роли экспертов, которые могут помочь своим одноклассникам с ограниченными возможностями," Справедливость сказала.
Статистика от U.S. Министерство образования показывает, что более половины дошкольников с ограниченными возможностями зачислены в классы для детей младшего возраста с типично развивающимися сверстниками.
Джастис сказал, что эти результаты показывают, что все дошкольники с ограниченными возможностями выиграют от политики включения.
"Мы должны серьезно подумать о том, как мы организуем наши классы, чтобы дать учащимся с ограниченными возможностями наилучшие шансы на успех," она сказала.
Исследование появится в журнале Psychological Science.