Новое изучение от Центра Callier Коммуникативных нарушений в Техасском университете в Далласе отыскало, что эти различия в росте словаря среди детей начальной школы разных социально-экономических статусов, возможно, связаны с различиями в ходе изучения слова.Врач Мэнди Магуайр, адъюнкт-доктор наук в Школе Поведенческих и Мозговых Наук (BBS), сообщила в ее изучении, что дети из малообеспеченных домов изучили на 10 процентов меньше слов, чем собственные пэры из домов более большого дохода. Входя в детский сад, дети из домов с низким доходом в большинстве случаев побеждают примерно два года сзади собственных пэров более большого дохода на мерах по словарю и языке.Промежуток словаря между двумя детскими группами делается больше в течение их обучения и имеет долговременные отвлечённые последствия, сообщил Магуайр.
Главная причина различий в младенчестве и дошкольный связана с качеством и различным количеством языкового действия дома. Но то, из-за чего промежуток возрастает, потому, что дети становятся старше, менее изучено.
«Мы имели возможность бы высказать предположение, что это – та же самая обстоятельство, что промежуток громадной, в то время, когда они молоды: то, что их среда отличается», сообщил Магуайр. «Вторая возможность пребывает в том, что все это время, совершённое в обстановках с низким доходом, стало причиной различиям в их способности изучить слово. В случае если это так, имеется неприятность в механизме изучения, которое есть чем-то, что мы можем зафиксировать».Изучение, сравнительно не так давно размещённое в Издании Экспериментальной Детской Психологии, стремилось определять, связан ли социально-экономический статус со словом, получающим образование начальной школе и до какой степени словарь, говоря и рабочая память имели возможность бы добиться тех взаимоотношений.Для изучения 68 детских возрастов 8 – 15 выполнили задачу, которая “настойчиво попросила”, дабы применение окружающего текста нашло значение малоизвестного слова.
Одно осуществление включало три предложения, каждого с неестественным словом в конце – к примеру, «Мама сложила подушки на thuv».«Вы должны осознать целый язык в каждом предложении, приводящем к неестественному слову, не забывать его и систематически решать через все три предложения, что должно означать неестественное слово», сообщил Магуайр. «В этом случае эти три предложения, все указали на ‘thuv’, означали ‘кровать’.
Это не в полной мере то же самое как настоящее изучение слова, где мы должны создать новое понятие, но это, что мы думаем, дети – и взрослые – делают, потому, что они первоначально изучают слово».Определенно, изучение отыскало, что дети более низкого социально-экономического статуса не столь действенные при применении известного словаря, дабы выстроить прочную картину либо понятие поступающего использования и языка что найти значение малоизвестного слова.рабочая память и Чтение – кроме этого узнаваемый быть проблематичным для детей из домов с низким доходом – как обнаружили, не было связано.
Изучение кроме этого предоставляет потенциальные стратегии, каковые смогут быть действенными для вмешательства. Для детских возрастов 8 – 15, школы смогут сосредоточиться через чур много на чтении и не хватает на возрастающем словаре через устные способы, сообщил Магуайр.
Магуайр заявил, что учителя и родители смогут оказать помощь детям выяснить отношения между словами в предложениях, таких как назначение слова как «наличия» и пекарня детского перечня как возможно больше связанных слов через одну 60 секунд. Визуализация предложений, потому, что они просматривают кроме этого, может оказать помощь.
«Вместо того, дабы пробовать приспособить больше словаря в голове ребенка, мы имели возможность бы быть в состоянии трудиться над их глубиной знания отдельных соединения и слов известных значений методом, что они смогут применять, дабы изучить новую данные», сообщил Магуайр.Это изучение финансировалось трехлетним грантом от Национального научного фонда, что был награжден в апреле 2016.
Три соавтора бумаги – докторанты BBS, каковые трудятся в Лаборатории Нейролингвистики Магуайра Развития: Юли М. Шнайдер, Анна Э. Миддлтон и Ивонна Ральф. Координатор лаборатории Майкл Лопес и врач Роберт Акерман, адъюнкт-доктор наук, кроме этого являются соавторами, наровне с врачом Ализоном Абелем, недавним постдокторантом Центра Callier, что есть доцентом в Университете Сан-Диего.